一、面向未来，构筑“智能+”时代的学校教育新生态

（一）以“开放融合”之姿，协同化推进人工智能教育

学校以“五个一”来推进学校人工智能教育，即建设一个智能空间，开出一门AI课程，开出一个AI创新应用项目，每年组织一次AI活动，培育一支AI团队。

图1 学校人工智能五位一体推进生态

随着人工智能时代来袭，温州市在市级层面明确提出，在创客教育的基础上进行迭代升级，学校积极响应市区两级的部署，在学校原有的创客教育上开展基于人工智能教育，着力开展AI科创活动，让人工智能成为实践技术创新的重要工具之一。

（二）以“奋进创新”之力，浸润化融入人工智能场景建设

基于“场景课程论”为方法指导论，将人工智能推进与具体实践的校园场景融为一体，立足“过程性思维”，秉持“整体观照”，凸显实践立场，让场景激发学习，讲好育人故事，学校开发了十大学习场景，基于课程要素出发，让学生在真实情境中，更新学习系统，发展高阶能力，成就他们的生命成长。在场景创设中，我们让学生参与进来，通过开源硬件、物联网套件的利用，对校园场景进行智能生成，设计在校园里展示应用的智能装置，师生共创，打造互动的校园学习场景。

通过开展基于人工智能的跨学科学习实践，形成人工智能+科研、人工智能+人文、人工智能+体艺、人工智能+劳动的典型跨学科学习案例。同时基于生成式人工智能，探索生成式人工智能与教育创新的实践案例。

（三）以“开拓进取”之势，实践化形成“创·榉”活动品牌

指向素养，设计具有学校特色的“人工智能”课程体系，以信息科技课程为基础，开展拓展课程和跨学科综合性课程的实施，形成“创·榉”活动品牌，通过评价促进人工智能教学，创新人才模式，形成AI素养图谱，提升师生素养。

图2 人工智能素养图谱构建路径

二、三创赋能，生成校园人工智能教育的推进策略

（一）整合化习得，进行学习式创新

九年一贯学制的学校采用了统一的课程体系架构，这样的架构有助于有效培养学生的能力。课程的分布着眼于能力的螺旋式上升，让学生能够逐步提升自己的能力水平。我们通过整合化，设计指向计算思维的人工智能课程体系设计。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，作为核心课程的计算力课程专注于数据挖掘和分析。我们通过课程的设置，让学生进行学习式创新。

比如基础性的课程中以体验人工智能开放平台的接口为主，人工智能开放平台的接口一般采用Web方式，即Web API。学生在学习过程中，可以通过这些接口体验功能，而无需自行训练AI模型或深入理解工作原理。他们只需将数据提交到平台，然后根据返回的预测结果进行相应的操作。这样，学生能够更轻松地利用人工智能技术来解决问题，拓宽自己的学习和创新的领域。同时，我们还将这些课程与学校的素质课程板块“小科学家”结合起来，鼓励学生主动寻找和发现生活中的问题，为学生打开创新思维的大门，进行学习式创新。

图3 “三创赋能”推进模型

（二）场景化浸润，实施应用式创新

我们从通过人脸识别、语音识别、姿态识别、物体识别等多个角度的学习，我们旨在全面培养学生在人工智能领域的能力，形成从学习——了解——获得——应用——再学习的闭环。此外，还引导学生进行人工智能的应用开发，学生能够初步的利用开源工具和库来构建人工智能应用，如人脸识别社交软件、智能助手和自动驾驶系统等。以“校园十景大改造”为例，学生们以小组为单位开展了智慧化的改造计划，让人工智能融入学校的场景，形成了丰富的案例。《我是校园小导游——榉园十景语音播报》的项目，在温州市信息技术公众号平台上进行分享。通过这些与真实场景融合的实践学习，学生将能够将所学的人工智能知识应用到实际场景中，从而培养解决问题和创新的能力。

（三）项目化激活，形成创造式创新

学校提倡的创造式创新，主要在相关的社团中开展，供在这方面有浓厚兴趣的学生，目前在运用所学知识进行造物创新，解决生活中问题，形成创造式创新。基本流程是：由学生提出且具有创意或创新性，然后教师进行可行性评估，再开展相关的创作。目前，校园中的多元人工智能项目课程初现样态，已经形成了“智舟记”、“AI小榉成长记”、“榉园AI暖心工程”等项目。

三、取得的成效

（一）自我更新，激发校园的蓬勃活力

在“三创赋能”的模式驱动下，校园充满了活力因子，形成了浓厚的学习氛围，具有校园特色的人工智能课程初具规模，校园人工智能空间成了学生喜欢去的场所，配备了Mind+人工智能入门套件、麦昆小车、掌控板、Arduino、树莓派、3D打印机、激光切割机等创意开发所需的硬件设备，给学生丰富的素材去体验、去了解、去创造。

在推进过程中，促成中小学人工智能教育实践研究与教师队伍建设的融合，打造一批具有人工智能创新意识的未来教师。学校获评温州市智慧校园、温州市首批未来教育窗口学校、温州市人工智能种子学校。

（二）跨界学习，促成师生的共同成长

传统课程往往将知识划分成独立的学科，学生学习时很难看到知识之间的联系，而基于“三创赋能”的实践推进，则是打破学科边界，让“深井”连成“汪洋”，基于对学习场域的重构，将国家课程、地方课程、学校课程进行整合式实施，是学校着眼课程建设、着力育人实效新的生长点，构建“人人皆学”无界学习。

在实践过程中，我们以研究促实践，涌现出一大批课题、项目成果，《“宽教育”视野下的Steam学习活动设计校本研修项目》获市一等奖，同时成为浙江省校本研修百项精品；课程《智造龙舟》获市二等奖；案例《劳动教育开启课后服务新天地》获区一等奖；《发现式学习：指向未来的教学新样态构建与研究》、《发现课视域下基于“边缘智联网”的人工智能教学实践》等课题在市级立项。学生在各类竞赛中也有不少斩获，近年来，区级获奖53人次，市级获奖18人次，省级获奖7人次。

 

作者：朱蕾 黄菊敏

来源：2023年度智慧教育优秀案例