一、设计思路

上海市中小学数字教学系统中的共享资源广场下的工具广场里为教师设计任务提供了281个控件，每个控件配视频指南讲解，及图片案例展示。通过对控件初始状态、先后顺序、控件属性、控件交互、控件动画功能的设置，结合教学的抽象具体呈现要求、动手操作要求、建立模型等要求进行设计。以《用量具测体积》一课为例，设计思路如下：

二、实施过程

（一）运用数字化平台控件技术，设计体验任务，呈现与发展学生的抽象思维

数字化平台控件属性设置及交互、动画功能设置，可集文字、声音、图片、视频、线条、练习题等素材于一体化，设置成学件任务，以学件形式发送给全体学生。如：《用量具测体积》一课，在故事引入环节，教师设疑“聪明的小乌鸦为什么选择小石子？而不选其他物品？”设疑目的是让学生知道生活结论“物体放入水中，水面就会上升”。学生已有的经验是树叶漂浮在水面，水没有上升。为了纠正学生错误经验，笔者在教学中利用多样控件及功能设置体验任务，让学生对比操作，感悟变化，得出结论。

（二）运用数字化平台控件技术设置方法与策略方法，呈现与发展学生的宏观思维与微观思维

数学的宏观思维笔者认为是在完成数学任务的过程中从宏观上把握问题实质的思维方式，它具有模式化和直觉化的特点。数字化平台中将图文汇总表控件、弹窗提示控件、按钮控件相结合，设置图扸拖动、文字输入、文字变色功能，用图表的方式呈现思维结果；学生在经历系列子任务操作、交流、概括后，感悟并建立“解决问题”这一宏观思维的模型，即：设计方案→实验操作→完善方案→总结规律。

（三）运用数字化平台控件技术设计模拟操作任务，呈现与发展学生的发散思维

笔者认为观察事物、分析问题要全面、深刻。如：《用量具测体积》一课，学生在解决石头没有完全浸没水中、土豆把水溢出、小球漂浮水面等问题中，借助数字化平台用量据测体积控件、按钮控件，在多次加水、拿出、放入、压、捆绑实物等模拟操作中，展示取出物体，下降水的体积就是物体的体积、上升水的体积加溢出水的体积等于物体体积等思考方法。

 

作者：朱方微

来源：2023年度智慧教育优秀案例