一、专递课堂“双师教学”常态化，助力课程均衡发展

（一）专递课堂，保证国家课程常态化落实

为解决片区薄弱学校专业师资不足，专业课程开不齐的问题，莲花镇中心小学依托完备的师资力量，开设专递课堂，弥补其余七所村小结构性缺编的短板，实现优秀师资共享。根据各校需求开设涵盖本乡镇的专递课，落实思政、美术、音乐、体育、心理、劳动、人工智能等11门学科课程的常态化按需应用，主校根据各校需求，以最大限度保证课程落实和课堂效果为原则，每个学期输送160个课时，让乡村孩子德智体美劳全面发展成为可能。专递课堂让优质教育资源速递，为乡村学校教育优质均衡发展注入新的活力。

（二）“双师”模式，保证课程高质量落地

莲花镇中心小学通过2年的实践研究，初步形成了基于智能研修平台的莲花镇网络校联体—专递课协同备课、协同教学、协同辅导的“三环五步”基本模式。

一是“三环协同”备课模式。课前三环指“交流——研讨——上传”。在专递课开课前，主讲教师与辅助教师在央馆智能研修平台进行协同备课。首先，确定课题后，助教老师在平台上上传学生学情资料，主教老师向助教老师了解对方学校的校情和学情。然后，主教教师将上课的教案及教学资源上传，与助教师合作打磨，基于各村小学生学情出发，调整教学设计、优化教学流程、保证学习效果。促使专递课堂的每一位参与老师做到三个熟悉和两个掌握，即熟悉各校学情、熟悉教材内容、熟悉教学环节、掌握教学要求、掌握助教要领，促使课堂的开展更加符合村小学生实际需求。有了智能研修平台的支持，老师们打破时空限制，在线上各抒己见，思维进行交流碰撞。

二是“五步协同”课堂模式。“五步协同”是指课堂五个步骤“新课导入、学生自学、成果展评、学习评价、课堂检测”协同配合。主教老师进行“新课导入”，助教老师进一步帮助学生明确学习目标，发放导学单。“学生自学”主要由各校助教老师来组织，并及时答疑，实时向主教老师反馈自学进度及效果，把控课堂进程。“成果展评”分成两个层次，第一个层次是主教在每个学校选择相应的学生进行成果展评，可以由学生或小组自我推荐，也可以主教或助教老师推荐。第二个层次是助教老师在各自班上给学生充分展评的机会，注重覆盖面和效果。“学习评价”是由主教老师对课堂前面三步中各校课堂组织秩序、学生学习态度、学习过程、学习效果进行评价。“课堂检测”是最后一步，起到巩固提升的效果，主要形式是主教教师给出练习单，助教教师督促学生完成并进行评价，将学生完成情况反馈给主教教师，以便于评估本堂课的教学效果，也为后续课堂改进和学生课后训练提供参考。三是“三环协同”课后辅导模式。新课结束，学生进入巩固练习环节，课后辅导“三环”是指“布置、检查、反馈”，主教老师出示分层作业单，助教老师根据学生的学习能力确定作业量，助教老师检查作业，并将学生作业情况反馈到平台，分析学生对知识点的掌握情况，主助教老师共同商议后续的辅导方案。

二、名师课堂“联合教研”精准化，助力教师素养提升

（一）汇聚名师智力资源成立导师团

学校基于乡村地域偏远、资源溃乏、乡村教师成长平台少，速度慢等痛点问题，因地制宜，长期聘请省、市、区学科专家通过在线的方式定期指导，每次教研活动都有专家团队高位引领，提高了教研活动的质效，老师们成长迅速。

（二）组建教师成长共同体

联盟校所有的老师都成为线上学习伙伴，打破时空、学校的界限，形成了跨区域、跨学校、跨学科的教师成长共同体，抱团成长。同时，联盟内部开展结对帮扶，通过“一对一”“一对多”“多对一”等形式，结成帮扶对子，以线上+线下的灵活方式，以“央馆智能研修平台”和“易教研”线上观评课系统为载体，组织实施“城区优质校+中心小学”“中心小学+农村小规模学校”多层级的研赛训一体化教研。

（三）形成基于校联体的“五环推进”教研模式

校联体以问题驱动——专家引领——名师示范——学员展示——反思提升的“五环推进”形式开展线上常态化教研活动。以问题为导向，研训一年一主题，一期一重点，系统性构建研训课程。例如2022年度的主题是“核心素养导向下的“大单元教学设计”研究，我们制定了一个学期的线上研修计划，首先是请专家线上讲座更新理念，然后请各学科的名师上示范课，名师带着老师们在央馆智能研修平台上完成备课、研课、上课、评课、反思的全过程。最后由青年教师每人在平台上上一节展示课。同时，全过程沉淀研修数据至云端，并借助智课系统即时获取课堂教学评价，老师建立了自己的成长档案。

三、名校网络课堂“互联网+在地化”，助力资源共享增值

（一）建设本地名师课堂资源库，让乡村课堂更优质

莲花镇中心小学开发多样化的网络课程资源，以本地骨干教师和名优支教教师为课程建设的主力军，任教老师与学生有着相似的文化背景、语言习惯，更贴近教学点学生的语系，更好地将本地的文化资源与知识系统有机融合，体现了“在地化教育”的理念。

（二）开发同步微课教学资源，让翻转课堂更高效

针对农村学生长期以来受传统教学模式影响，形成了靠教师传授知识的依赖性和接受惯性，在主动探究、勤于反思和信息技术能力方面相对城区学生滞后的问题，我们借助以互联网为支撑，以教学微视频为载体的翻转课堂，激发学生主观能动性。“码课先学”个性化翻转课堂让农村学生逐渐走向深度自学，学生在课外或课堂上观看微课视频，在轻松轻松愉悦的氛围中灵活安排自己的学习。此外教学点教师也可使用丰富的微课资源辅助教学，通过“先学后教”让学生成为课堂的主人，将课堂变成学生主动探究、讨论交流、小组合作、互帮互助的乐园。

（三）打造本土明星特色课程，让艺体课程更丰富

目前莲花镇网络校联体明星特色课程《乡村儿童剪纸》特色课程、《魅力音乐》课程已初具雏形。《乡村儿童剪纸》课程是以传承市级非物质文化遗产“长沙剪纸”为宗旨，开发符合本土乡村特色、走进乡村孩子生活、融合爱祖国和爱家乡的主题剪纸课程，通过观看视频、欣赏图片、老师示范等教学方法，多方位指导学生学习剪纸技法，并且鼓励学生发挥想象力和创造力，在传承技法的基础上大胆创意，通过剪纸表达自己的情感。《魅力音乐》课程结合儿童发育特点，将音乐性、趣味性、艺术性、创造性与课程内容融合，充满田园泥土气息音乐作品引起乡村孩子的共鸣，让孩子们感受到乡村风情如歌，感受到生活的美。

 

作者：周燕 许司其 林涌波 徐日康 刘汉卿 曾伏民 关继东

来源：2023年度智慧教育优秀案例