上海市闵行区田园外语实验小学作为上海市基础教育教学数字化转型先行试验校，学校的“三四五”数字化学习模式基于校园智能空间创设，以核心素养为导向，以学生为中心，根据单元及主题学习设计，将技术有效融入到“学前、学中、学后”全过程，实现环境、资源、教师、学生、家长等联动融通，形成数字赋能下情境体验、自主发现、协商合作、实践创造等典型学习方式，打造具有学习目标精准性、过程合理性、时空延展性、状态积极性、效果高效性特征的“五性”学习评价，让每一个孩子经历更有意义的学习。
图1 学校“三四五”数字化学习样态
一、技术融入，构建“三步”学习新流程
（一）学前——精准备课，以学定教
学校将国家智慧教育公共服务平台及市、区技术平台的教学资源导入、筛选、汇集到校园智慧平台之中，因而，各学科教师在教学中能随时在线调取教材、课件、教案、课件等资源，大大提高了教师自主备课的效率，推动了教师备课思维方式的调整。
（二）学中——有效互动，因材施教
数字化平台能在学习的过程中即时呈现学生的即时表现情况和数据，通过平台的即时统计、分析，教师能有效调取学生的个性化学习资源进行有针对性点拨、指导、对话，从而促进深度学习的发生。在“智慧笔”的笔迹实时记录功能支持下，教师能即时调取、呈现每一位学生的创作思维过程，回放笔触轨迹反映了学生个性化的思维创造，因而教师能根据学生不同情况进行即时点评和指导。
（三）学后——分层辅导，个性发展
闵智作业系统能在不改变学生纸质书写的基础上，实现作业过程数据的无感知采集，生成学生作业的阶段性报告。“三个助手”平台中的“作业辅导助手”内汇集了与每个教学课时相匹配的作业资源，学生在平台完成作业，平台不仅自动生成显性的学习结果，还包括学生的作答时间、作答时长等隐性数据，便于教师整体把握学习效果。
二、深度应用，形成“四式”学习新方式
（一）情境体验的学习
通过开发贴近新时代特点、贴近统编新教材内容、贴近习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本和学生生活实际的思政课系列“资源”，打造“劳模进校园，行走光华路”思政特色课程。数字化技术搭建了静态与动态、课中与课后、校内与校外之间的学习连接，为学生沉浸式体验了提供了有效支持。学生们徜徉在颛桥镇光华路的党建中心、城市书房、非遗手工坊，通过走访劳模、探究聚焦、研学争章等沉浸式体验活动，极大程度满足了小学生思政课程学习、社会实践体验的个性化需求。
（二）自主发现的学习
优化 数学学科中“统计与概率”学习领域内容，自主开发学校“生活中的统计”主题学习序列，创造引发学生主动投入的挑战性问题情境，激发学生自主发现的探究学习；五年级学生在“我是健康小达人”活动中，结合“平均数”的学习开展问卷调查和统计，了解学校五年级学生的体质健康情况，为学校改善学生体质健康水平提出合理建议。教师们在技术支持下，对学生前测、中期、成果的评估，引导学生在现实情境中经历数据收集、整理、描述及分析的统计过程，体会平均数在统计学中的重要作用，在小组合作探究中体会理性的生活态度、践行健康的生活理念与方式、发展责任意识。
（三）协商合作的学习
在线学习期间，语文学科构建“快乐读书吧”的合作学习方式，学生们利用网络通讯，形成网上社群，共读一本书，进行合作式、讨论式的学习。如四年级学生在合作共读《细菌历险记》这本书的过程中，通过了解主人公“细菌”的衣食住行、生活习惯、生活方式，塑造形象，再进行汇编故事。教师通过引导学生制定小组合作学习合约，小组成员之间进行了互评，以帮助学生了解在任务进行时自己的不足和优势，能更好地完成最终的任务展示。这样的学习方式使得学生由原先单一的接受性学习方式，转变为体验性、研究性相结合的学习方式。
（四）实践创造的学习
学校在技术支持下不断推进纸创课程的迭代更新，引导学生使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。如在“室内3D设计”的活动设计旨在引导学生通过3D软件或平台，根据需求开展客厅再设计，绘制3D效果图。学生们在活动前通过测量客厅的具体尺寸，采访周围的人了解客厅的具体需求，根据需求绘制平面图，使用3D建模软件绘制三维物品，将多种3D物品模型组合，形成自己的创意客厅效果图。
三、智慧评价，创造“五性”学习新效果
基于“三步四式五性”的整体学习范式，学校从学习目标精准性、过程合理性、时空延展性、状态积极性、效果高效性五个维度建立评价指标，通过开发过程数据综合系统，有效帮助教师对学生做出及时评价、指导、跟踪、服务。校园数字平台能全过程实时收集教师、家长、学生的评价数据，如挖掘希沃 “班级优化大师”的自定义功能，以学校、年级、班级为单位，建立以五个维度为一级指标、基于学段特点的二级年级指标、符合班级学情特点的三级班级指标，形成校本化、班本化评价体系，全面真实记录学生校园生活和学习的点点滴滴。
图2 学校“五性”过程性评价模式
这些多维度，多主体、全过程、即时性数据，通过系统核算，自定义生成学生数字画像，使学科过程性评价结果以更加直观的形式反映给教师、学生、家长，抽象的核心素养发展水平也能够以显性反馈的形式呈现。这为学校教育教学精准度的提升创造条件，学生借助数字画像能够更好的认识自我、发展自我、超越自我；家长借助数字画像能够清楚的认识孩子、指导孩子、教育孩子；教师借助数字画像能够更好的分析学生、改进教学、精准指导。作为教育教学的主要参与者，学生、家长、教师三方形成合力，促进教育生态更新。
作者：赵瑛群
来源：2023年度智慧教育优秀案例