一、“双师教学”云端模式的基本框架

本研究中“双师教学”云端模式的主要组成要素有五个，分别是线上主讲教师、本地教师、本地实验班学生、优质教学资源以及技术支持团队。

图1 “双师教学”云端模式主要组成要素

图2 双师教学云端模式理论框架

二、“双师教学”云端模式存在的问题

（一）课堂中双师互动较少，教学环节过渡不自然

“双师”之间在课堂上缺乏交流和沟通，线上视频和线下任务在切换的过程中非常生硬，过渡不够自然。另外，主讲教师和学生空间分离的特殊性和网络的延时性等，使得线下学生不能及时的跟上视频中老师的节奏和进度，缺乏临场感也容易使学生的注意力分散，专注力降低。

（二）教学进度不统一，教师发展意愿不强

教学进度不统一增加了老师工作量，导致他们需要重复备课和上课，同时，教师自我角色定位不准确，缺乏自主发展意愿。在“双师教学”模式中，线下教师需要承担课堂秩序维护、重复线上教师的教学指令、帮助学生集中注意力、批改作业等任务，相对于主讲教师而言，他们的传统角色被挑战，自我定位为课堂的“协助者”，这导致他们对于课堂的参与感变弱，从而降低了通过课堂获得的幸福感。

（三）课堂临时状况频出，课堂效果未达到最优状态

据不完全统计，实施“双师教学模式的”15个入驻校(校区)分布在全市各区，各种网络接入方式均有，网络保障仍然面临巨大压力。

三、“双师教学”模式改进建议

（一）正确解读“双师教学”模式，提高模式认同感

“双师教学”模式以教育公平理论为基础，以促进优质教育资源共享，提高教育质量为目的，作为一种新型的教学模式，对促进课堂革新，推动教学改革有着十分重要的意义。因而只有充分理解和认同“双师教学”模式，才能够在实践中更好的开展。

（二）改善影响课堂教学实效的因素

在课堂上，要注重双师交互活动的设计，“双师教学”模式主要是以网络为链接开展的模式，保证线上教师、线下教师、学生等三个主体之间的有效交互，使教学衔接过程过渡自然。在课下，要拓宽双师交流的渠道。双师除借助网络进行协同备课和教研活动之外，还可以组织面对面的交流活动，来分享彼此对于该模式、课程内容、教学方法等问题的观点，增进彼此之间的了解，促进双方的情感交流，力图更加完整、顺利的呈现教学内容。

（三）优化“双师教学”模式的支撑条件（设备+展示+衔接）

在课堂展示内容方面，应以学生为中心，满足学生的学习需求。学生重点关注的应该是课件内容，而非授课场景，目前在展示方面，却多以授课场景为主，可以考虑将投影仪显示的主讲影像和一体机显示屏的课件进行切换，让学生可以有充足的时间观看课件、记好笔记等。优化课堂辅讲设备。

 

作者：钟丽霞

来源：2023年度智慧教育优秀案例