一、5G+项目化混合式探索实践路径

多年来，苏大附中按照“决策规划—理念学习—多域联动—架构论证—培训实施—分层分步—全员全面—个性探索”的路径推进课堂样态实践研究。

一是引入书院体制，加强理论学习，促进教师理念转向，增强生本理念，提升教师素养，促进专业发展。成立“半塘书院”，从师德师风、教育理论、专业知识和教学技能四个维度出发，打造师德师风、生涯规划、课程开发、教育理论、读写共生五类必修课程。

二是推进多域联动，重视文化建设，开展离场实验，引导自我赋能，提升核心素养，促进个性发展。聚焦主业、自我赋能，提高学生学习兴趣。通过师德师风建设和学生德育活动，促进行为规范内化，以“管理者离场”的方式逐步提升师生自我认识，自我约束、自我管理、自我发展的能力和水平。对待差异，实施分层教学。

三是依托建构理论，全面构架易加生态课堂实操样态，实现知识建构、思维创生和人的成长。易加生态课堂教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前主要是教师备课，分为个人自备、集体议备、个体复备，需要完成教学设计、编制导学提纲和课后限时练习材料等；课中主要分为“引导自学、探究展学、评点省学”三个环节。

四是制定评价细则，丰富评价主体，建立定期反馈机制，增强学生的参与感和获得感。制定《苏大附中“易加生态课堂”集体备课制度》《苏大附中“易加生态课堂”教学评价细则》《苏大附中“易加生态课堂”学生课堂教学行为规范》《苏大附中教师“魅力之星”评选条例》《苏大附中学生“学习之星”评选与奖励办法》等一系列评价制度。

二、5G+项目化混合式教学环节及主要特征

图1 基于知识建构视角的教学模式样态模型

易加生态课堂的课中部分第一个环节是“引导自学”，就是要在学生原有经验与新知识、新概念之间架起一道思维桥梁，教师通过“激趣”“明标”引导学生自主把握新旧知识之间的联系。第二个环节是“探究展学”，就是通过学生的多边对话、亲历实践，围绕学科的重要观念或概念通过“述得存疑、互究释疑、小组归纳、展示所得”等形式，在互教、激辩中达到对学习内容的深度理解，创生思维，升华情感。第三个环节是“评点省学”，“评”就是教师对学习者、学习方法和效果、朋辈互教等方面给予的评价；“点”就是在层层铺垫推进后，学生的共性疑难明确了，教师用精要的语言启发、点拨解决疑难的路径和方法，这是一节课中学生思维、新旧知识关联等重难点突破的关键；“省学”就是在教师点拨后，学生对当堂所学、所思、所悟的整体回顾和梳理。

易加生态课堂的特征主要有四个方面，一是着力改造学生的原有经验，促进学生主动建构知识；二是着力改变学生的学习方式，让学生在多边课堂活动中实现深度理解；三是着力改变训练方式，让学生在不同情境中去学会迁移与运用；四是基于学生立场，重视思维创生。

 

作者：赵光义 张存国

来源：2023年度智慧教育优秀案例