一、学生综合素质能力培养模型构建

我校以培养学生能力为主要目标，根据学校的教育理念、办学特色和目标受众，最终将学生能力的表现方式以可视化方式呈现实现模型的落地，如图1所示。

图1 学生综合素质能力培养模型

（一）以学生能力培养为目标的教育模型

通过构建与学生能力模型相适应的多元化课程体系，以满足不同学生的学习需求和发展潜力。多元化课程体系的构建需要充分考虑学生的个性化发展，以及他们在不同阶段的能力水平。通过引入课程创新，我们可以引领教学实践的变革，使之更加符合学生的需求和兴趣。在这个过程中，教师的角色至关重要，他们需要不断地更新自己的知识和技能，以便更好地指导学生。从学校使命愿景出发，确定学生的能力模型，构建与学生能力模型相适应的多元化课程体系，以课程创新引领教学实践变革，让学生在课程任务中形成全面而有个性的能力素养。

（二）学生多元评价体系

我校通过借鉴ECD理论的优势，实现为解决当前评价实践存在问题的切实可行的创新性解决方案。ECD理论是一种系统化评价设计方法，其核心理念是“基于证据进行推理”。主要将以学校育人目标前提下的课程建设细分为任务群，每个任务群主要来实现学生能力分析点，通过对学生的认知过程和能力特点进行分析和描述；针对特定任务或情境，基于育人场景、课程和学业成绩，融合表现性评价、过程性评价与纸笔测验，设计相应的评估指标和评价标，实现对学生多元评价准。最终基于可靠的数据和证据进行推理和判断形成最终的评估结果。

（三）学生能力立体多元评测方式

我校将关注点转移到学生应用知识解决实际问题的能力，引导学生培养综合素质和创新思维，形成学生成长报告、能力画像以及立体成绩单的多元全方位素质评价，达到对学生的精准评测。

二、学生综合素质评价体系框架构建

我校依托的学生综合能力培养模型中主要环节是学生综合素质评价体系的构建。指标体系的建立需要考虑学生能力的多个方面，通过清晰的指标体系，可以明确学生需要达到的目标和标准，为学校提供具体的培养方向和参考依据。通过集体智慧的方式，融合各方的意见和建议，制定出更加全面、科学、可行的指标体系，为学生能力的培养提供有力的支持。

图2 学生综合素质评价体系

该学生综合素质评价体系主要基于表现性评价、过程性评价及纸笔评价组合评价的基本理论和思路，关注学生综合能力培养的表现形式，构建多元立体的学生综合评价体系。其中的体系建设主要涉及课程池、任务群设置、评价体系构建及对学生采取何种评价手段分析。

三、信息科技课程《美妙的图形》案例应用

本案例采用的是我校五年级信息科技课程《美妙的图形》，基于平台个性化制定的学生综合评价体系对学生学习本课能力达成情况进行分析。

该课设计结构主要基于四个任务环节分别为利用循环结构绘制正多边形、利用循环变量绘制螺旋图形、利用turtle语句指令完善图形及拓展任务添加画笔颜色、背景颜色实现所给图形效果。其中各环节分别对应该课的四个任务群，因此通过对每个任务群的准确定位，设定该任务群的学生综合能力培养的分能力点，达到对学生精准评测。以下为该课程评价的具体过程。

对学生综合素质评价指标体系进行构建设计，基于该平台已给出的评价量规参考，结合该课目标设定情况，制定该课特色化的评价指标体系。以数字素养能力点培养为主，首先基于国家教育政策及理论层面的宏观指标体系设置，共分为有理想、人文底蕴、科学精神、沟通合作、创新实践、身心发展、学会学习以及有担当八大领域，每个领域细分为各自的能力点。设置该课程的任务群，通过任务群来规划该节课能力点的达成度，以环节一为例，本节课的第一环节从循环结构绘制正多边形出发，通过修改代码参数发现正多边形角度和边数之间的关系。该项任务群的设定能力点目标为数字素养、计算思维、问题解决、数字化学习四方面，以数字素养部分评价量规为例，首先选择适用年级，该案例针对五年级学生进行授课，故选择五年级，本量规结合平台所给量规参考结合学校特色育人目标对数字素养能力点的指标划分为理解问题、问题抽象、构建可行性论点等八项指标点，依次对每一指标划分为五大等级划分，以便于后续对学生能力达成度进行分析。

根据设置完成的任务群，对每个任务群细分的小任务来实现学生本课的目标。最后基于该课学生任务完成上传情况，对每位学生的作业完成情况进行分析评价，学生每次参加任务都会有评价结果，该平台系统会把学生参与的不同课程和能力全面的分析，评价学生在本节课设定能力点方面达成情况，每一项能力的占比都清晰可见，最终得到该学生最终的定性与定量评价结果。

 

作者：张海涛 王秋晨 袁加欣

来源：2023年度智慧教育优秀案例