一、贯通式教学模式的内涵

贯通式教学模式包括四个主体部分：一是“双向参与”，实现教师与学生的彼此移情与视域融合，达成“教学主体贯通”；二是“两线融合”，实现线上教学和线上教学的彼此协作与优势互补，达成“教学手段贯通”；三是“三环互动”，实现课前、课中、课后三个教学环节的充分互动与协调整合，达成“教学过程贯通”；四是“三效一体”，实现知识增长、能力提高和思政素养提升的协同共进与一体化发展，达成“教学效果贯通”。贯通式教学模式的整体框架如图1所示。

图1 贯通式教学模式的整体框架

（一）双向参与

“双向参与”是指学生参与教师的“教”，教师参与学生的“学”，让教师、学生彼此产生移情性体验，更好地理解对方的视角，在彼此移情与视域融合中既优化“教”，又改进“学”。

（二）两线融合

两线融合是通过综合应用智慧教学平台工具实现线上教学和线上教学的深度融合、彼此协作与优势互补。在实践应用中的具体做法是：一是课前通过课程教学QQ群提供辅助学习资料、教学课件、学习要求，通过雨课堂提供PPT预习课件、辅助学习资料，通过SPOC课程提供教学视频、课件学习、线上作业等。二是课中通过SPOC课程提供教学视频、课件学习、课堂练习等，通过课程教学QQ群开展在线答疑、交流互动、学习相关问题解决。三是课后通过雨课堂进行深化拓展、专题研讨、思维训练题、课程在线作业，通过SPOC课程进行单元测试，通过课程教学QQ群开展课后讨论交流、答疑和教学总结。

（三）三环互动

 “三环互动”旨在通过课前、课中、课后三个教学环节的充分互动以促成三者间的协调整合。“三环互动”的具体开展方式是课前通过教学设计方案意见征询、预习课件、辅助学习资料、课前在线作业等开展参与教学设计和课前学习，课中通过开展互动交流、专题研讨、作业反馈、辅导答疑等开展“互动生成”教学，课后通过深化拓展材料、思维训练题、课后讨论、深化拓展学习等形成教学共同体和学习共同体。

（四）三效一体

“三效一体”是采取相应措施达成知识增长、能力提高和思政素养提升的协同共进、一体化发展。一是以“课程思政”为主导重构课程教学内容、重组教学过程，融思政教育于知识教学、能力培养全过程。二是课程每个章节内容均构建相应的教学案例，融课程思政教学于教学案例之中。三是开展课程教师和思政教师的“双师教学”。

二、贯通式教学模式的实施与成效

在应用“平台融合-三环互动-三效一体”的混合式教学模式开展教学的过程中，《大学计算机》课程总成绩平均分由改革前的79.84分（2018-2019学年第1学期）逐渐提高到85.46分（2020-2021学年第1学期）；2022-2023学年第2学期全面应用贯通式教学模式开展《大学计算机》课程教学改革，该学期所任教教学班学生课程总成绩平均分为89.38分。

在学生教学参与度方面，应用贯通式教学模式开展《大学计算机》课程教学过程中学生课内外参与讨论、回答问题、发言发帖等的次数达到了生均35次以上。在学生评价反馈方面，该教学班学生对自己学习收获的评价为：82.78%的学生选择“90-95”，17.24%的学生选择“75-89”，没有学生选择“60-74”和“60以下”。同时，学生普遍反馈“教学生动有趣、深入浅出、密切联系实际，课堂气氛活跃，提高了学习兴趣，拓宽了眼界，锻炼了思维，激发了自主创新、责任担当意识，深化了网络道德素养”等。

 

作者：张广兵

来源：2023年度智慧教育优秀案例