一、主要做法

（一）解决问题的过程

一是理念建构阶段(2010年9月——2014年7月)。针对以低期待对待薄弱学校学生的弊端，学校探索了数字化技术赋能育人的新生态。建立了以素养为导向薄弱学校学生发展的“四维”（人文、学习、思维、科学）素养目标体系，涵盖19项关键能力。

二是课堂变革阶段(2014年8月——2016年7月)。以“课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化”为六个面，打造基于技术、高交互的“魔方课堂”。自主研发5500个资源和1200节微课，改变知识的呈现方式，促进学生学习方式的变革。

三是课程重组阶段（2016年8月——2018年8月）。结合薄弱学校学生发展与学习现状，以“TOPS”课程推进国家课程校本化实施，将14门国家、地方、校本课程整合为五个领域课程：《品德与健康》《语言与阅读》《数学与思维》《科学与技术》《体育与艺术》。对教材内容进行大单元重组设计，构建由主题、组织、实践、分享组成的结构化课程体系，以项目化学习方式推进课程实施。

四是评价创新阶段（2018年9月—2019年7月）。秉承“知识+能力、过程+数据、表现+素养、成长+成功”的评价理念，形成“品德表现、身体健康、学习能力”的素养评价标准，通过各类数据的汇集与分析，为每一个学生绘制数字成长画像。

五是成果推广阶段(2019年8月——现在)。整理资料，形成系列成果（专著、数据、视频、课件、资源包等），同时在各类竞赛、活动中推广学校的经验。在数字化技术赋能薄弱学校育人质量提升的实践探究中，成果主持人多次在教育部召开的“全国基础教育信息化推进大会”上作典型经验发言，出版了4本专著，主持参与全国、省、市级10个规划、重点课题。作为湖北省名师、正高级教师，每年参与国培、省培、各级农村教师和校长培训班授课不少于60场次。

(二)解决问题的方法

一是针对以低期待对待薄弱学校学生的传统做法，基于未来社会对人才的需求，确立小学阶段学生发展的“四维”素养目标，给予薄弱学校学生同样的成长期待。

二是针对薄弱学校学生难以获取优质教育资源的问题，借助数字化技术，开发“TOPS”课程，打造全数字化资源体系，既将全国的优质资源呈现给学生，也通过个性化的资源推送，为每个学生提供适当的助学资源。

三是针对薄弱学校学生常见的学习问题，建设数字化技术支持的“魔方课堂”，激发其学习动机；实现数字化思维导图全覆盖，培养其良好的思维习惯；研制基于数字画像的学生发展评价标准与技术，提升其自我效能。

二、成果的主要内容

（一）升华了基于数字化技术赋能的育人新理念

学校提出“让每一个孩子平等享受优质教育”的办学理念，让每一个流动的花朵也能享有最先进、最前沿的教育，以公平的、高期待的眼光对待薄弱学校学生，树立新型教育质量观。

（二）建构了数字技术赋能学校育人质量提升的新生态

建构了数字化技术赋能下的教育新生态，即：新基建（云、网、端一体化）、新空间（虚实结合）、新内容（人工智能、创客、生活实践）、新体验(数字资源)、新策略（项目学习）、新思维（思维导图）、新评价（数字画像）、新管理（数据驱动）。

图1 数字化技术赋能塑造学校育人新生态

（三）确定了学生四维核心素养发展目标

以发展眼光对待薄弱学校学生，基于未来社会对人才的需求和校情，2014年学校提出本校学生发展四维核心素养：人文素养、思维素养、学习素养、科学素养。四大核心素养涵盖19项关键能力。

人文素养是归宿点和出发点。本成果的人文素养就是让流动人口子女能融入武汉这个大家庭，让学生“学会做人”：做一个有责任感的人，做一个有智慧的人，做一个有涵养的人，做一个有自信的人。它包含人文情怀、人文精神和人文知识三个关键能力。

思维素养是指思辨思维，也就是思考辨析能力。本成果的思维素养进一步具体分为认识比较、演绎推理、分析论证、归纳总结、质疑批判、求异创新六个关键能力。

学习素养是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进行评估调控等方面的综合表现。本成果的学习素养是指学生面向未来学习与生活所需的自我管理、自主学习、自我调节、自我评价等方面的综合素养，具体包括计划管理、计算能力、阅读习惯、倾听表达、乐学善思、自学能力六个关键能力。

科学素养即了解科学知识、了解科学的研究过程和方法、了解科学技术对社会和个人所产生的影响。本成果的科学素养包含信息素养、科研能力、技术运用和实践创新四个关键能力。

（四）建构了数字化技术赋能的校本课程体系

建构了以四维素养为导向的“TOPS”课程，将小学14门国家、地方及校本课程，整合成为五个领域课程：《品德与健康》《语言与阅读》《数学与思维》《科学与技术》《体育与艺术》。“TOPS”由主题（Theme）、组织（Organize）、实践（Practice）、 分享（Share）四个单词开头字母组成，也是学校校本课程的核心要素。

在教材内容上进行大单元重组设计，按照结构化思维方式，将各学科知识重难点进行梳理，避免学科之间相同、重复、交叉的教学内容，结合未来教育，拓展、补充与学生能力有关的学习内容（人工智能、创客、生活实践等），形成每个学习领域的大单元主题板块。基于学生核心素养发展目标的培养，课程实施按项目学习方式进行，由整体感知、探索建构、应用迁移、学习分享四个环节组成。

（五）变革了云环境下“魔方课堂”教学模式

在“30+10”、“20+20”教学模式变革的基础上，学校第一个在全省课堂教学中引进电子书包，建立基于技术、高交互的“魔方课堂”。“魔方课堂”与魔方的对应点(见图2)是：以发展学生学习能力为中心点，以信息技术为中心轴，以课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化为六个面。

图2 “魔方课堂”与魔方的对应点

（六）改善了基于思维导图运用的思维品质

全校全学科全学段广泛开展思维导图的运用：课上画总结思维导图，课下画预习、复习思维导图，课外画阅读思维导图和生活中画主题思维导图。知识图谱体系的建构，让感性的内容条理化、系统化、抽象化，让概念的内容离散化、感性化、具象化，从而改善学生思维品质。

（七）研制了以“知识群”为主导的全数字化资源体系

2013年至今，教师研制开发了5500多个模块化的课程资源和1200多节各科系列微课，其中，语文低段生字微课378个、数学全册例题微课498个、英语全册单词微课207个、体育游戏微课60个、科技制作微课68个。另有体音美系列慕课60节，行为习惯微视频20个，国家和省市获奖精品课20余节，生成了43904份电子教案。

（八）研发了基于数字画像的学生发展评价标准

秉承“知识+能力、过程+数据、表现+素养、成长+成功”的评价理念，建立以“学生品德表现、身体健康、学习能力”为培养目标的三维综合评价机制，构建探索基于数据评价方式的创新。

一是基于教育云平台管理大数据的学生公民素养发展评价。学校将少先队红领巾争章办法和德育素质评价内容相融合，基于大数据赋能德育评价的理念和四维核心目标，构建了小公民素养发展评价体系，包含4个一级评价目标、19个二级评价目标，通过“智慧校园”平台，以“蜜蜂争章”的形式，让教师实时给予学生学习、生活、习惯、礼仪等方面的评价，动态呈现学生的行为表现，从而提高德育评价的及时性、可视性、客观性和全面性，构建了一个系统而科学的德育评价体系。

二是基于智能手环监测和诊断的学生身体健康发展评价。学校研制了《小学生身体健康评价新标准》。身体健康评价分三个维度：一是肌体健康(SLPA)；二是行为健康(LIPA)；三是体能健康(MVPA)。学生借助智能手环，自动采集三个维度、十四项指标的所有数据，并在云平台进行分析整理，形成全面、动态的学生、班级、年级身体健康报告单。教师根据数据分析，对学生进行诊断、干预、指导，从而让学生掌握自我锻炼、自我调节的方法，树立健康第一的意识。

三是基于知识运用、解决问题的学生学习能力发展评价。学生学习能力发展评价= 学业评价（学科成绩：卷面考试）+关键能力(项目学习)评价。关键能力评价是五大学习领域的学习能力、思维能力、解决问题能力、分享能力的总和。评价方法从定量评价转向定量+定性评价，用数据建模，记录每一个孩子的成长轨迹，促进每一个孩子的全面发展；让评价目的从甄别选拔评价转向到全面个性发展评价，引导每一位教师形成正确的人才评价观；让评价（社会）效益从焦虑担忧转向和谐共赢，从而保障每一个家庭的和谐发展和社会稳定。

 

作者：尹慧红 余蓓 杜洁燕  胡峰 张世东 严颖丽

来源：2023年度智慧教育优秀案例