一、主要做法

（一）以“三级梯队培育”引领数字化教学推进

学校成立了以校长为组长的数字化教学团队，校长负责数字化教学的整体构架以及全方位运作；语文、数学、英语学科的负责人为第一梯队成员，负责数字化教学资源的开发与实践范例的展示；语文、数学、英语学科的其他老师为第二梯队成员，负责数字化教学的常态化运行；第三梯队成员为其他学科组教师，负责协助第一、二梯队进行资源建设。

（二）以“常态化教研”助力数字化教学实施

学校积极改革教研体系，把数字化教学研究贯穿在日常教研中，使其成为教育教学不可分割的一部分。在常态化教研的体系之下，教师的数字化素养及数字化意识都得到了显著提高。

（三）以“四级专题培训”提升数字化教学内涵

学校持续开展四级专题培训，包括：校内专题交流、数字化技术专题指导、区域集团校经验分享、跨区域阶段性交流，着眼于问题的解决、技术的提升、成果的交流及思维的碰撞，对教师进行数字化教学提供针对性的指导，使教师尽快转变思维方式，不断提升数字化素养。

二、实践成效

（一）形成“三场景十环节”的数字化教学路径

从“智”教与“慧”学两个方面确立数字化教学在整个教学过程当中的具体作用。“智”教，即教师以数字化手段设计学科活动，在活动中，收集学生的学习数据，从而有效指导教学实践；“慧”学，即学生通过数字化学习活动进行主动思考、自主操作，展现自己对于知识的理解，并实时呈现给教师，从而使教师准确掌握每个学生的学习情况。

图1 三场景十环节架构图

（二）明确“智”教与“慧”学模式具体环境要求

学校以数字化教学资源平台为核心，利用其智能化操作功能设计包含自主预习任务、数字化课堂探究活动、自适应课后练习等全方位多层次的学习资源，以上资源通过数字化教学资源平台进行设计，并投放给学生，投送的任务通过学生电脑端及班级多媒体设备可以同时、实时呈现。

（三）凝练三个教学场景具体运用方式

一是课前场景：以先学后教奠定学习基础，优化教学设计。通过集体教研对课标、教参、教材进行研读，充分利用数字化教学资源平台的海量资源，进行资源校本化重构，完成导学视频与预习任务单的建立，并把预习资源投送给学生，引导学生在课前对新知进行学习和思考，形成具体的学情前测数据，从而进一步指导教师集体教研，有针对地改进教学。

二是课中场景：以实时数据提升教学效率，掌握教学节奏。利用数字化手段设计多元课堂活动，启迪学生智慧，激发学习兴趣，促进数学素养提高。就学生具体问题进行针对性讨论，提供精确的数据分析。依据数据对学生进行分层分层练习，针对不同水平的学生，提供难度适宜的学习资源。

三是课后场景：以实践活动促进能力提升，落实核心素养。课后，为进一步培养学生的应用意识与实践能力，结合学生的年龄特点与认知水平，设计数字化学科实践活动，并以“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”为主线，以数字化手段为抓手，学生通过录音、拍照、视频等形式上传实践活动的全过程，教师根据学生上传的资料进行反馈，形成针对性评价并提出合理化建议，学生根据教师的评价再次完善自己的实践过程。

 

作者：殷欣 万森

来源：2023年度智慧教育优秀案例