一、数据赋能的探索过程

（一）构建阅读教学研究路径

遵循“个性化分层阅读——教材核心同步阅读”双线联动的阅读方式，做到学生和语文教师全员参与，全程研究并根据分级阅读能力测评调整个性化阅读策略，根据学生阅读行为偏好、阅读活跃度等落实差异化教学，最后，对过程中的“数据集”精准评价，形成学生个人阅读“画像”。

图3：依托“掌阅校园”实施小学语文阅读教学研究框架图

（二）阅读评价维度、评价指标和赋分方式研究

“掌阅校园”独家引入北师大中文分级阅读体系，基于语文课程标准、部编版语文教材和中国学生核心素养模型能力体系设计，通过信息提取、理解感知、鉴赏评价、迁移运用4大评价维度和对应的评价指标，将适合学生阅读的图书分为九个大级别，二十七个小级别。为每位学生提供个性化的阅读能力测评报告和阅读建议。

赋分方式上，平台设立学生阅读能力K值，即将阅读能力量化成数值，也就是阅读能力值。阅读能力越强，阅读能力值就越高。K是阅读能力值的度量单位。一到九年级的学生，他们阅读能力值的范围在0K到1200K、学生阅读能力综述、学生阅读能力维度展示及分析、阅读能力提升建议、阅读能力分级推荐书目五大板块。

（三）基于“行动链”的阅读策略研究

首先，是个性化分层阅读方面。利用“掌阅校园”PC端，学期初对全校一至五年级学生进行了第一轮阅读分级能力测评，产生学生个人报告和班级报告。每班语文教师根据每位学生测评报告中四大维度分布情况，组建阅读测评三个学习组（对应阅读表现能力分别是优秀、良好、不足）。然后，根据测评报告数据，精准匹配对应的分级推荐书目。在平台上智能化推送阅读计划，提倡家长和孩子共读一本书，发布相关话题，供学生发表读书体会。

期末我们进行第二轮分层阅读能力测评，与期初的四大维度数据对比分析后，根据数据结果，调整三个学习组，发布与学生实际阅读能力相匹配的同等级阅读推荐书目，继续落实亲子阅读。

通过两轮推荐书目阅读后，针对“信息提取”能力不足的学生在完成个性化书籍阅读后，发布提取信息类“练一练”习题，检验学生能否从文章中提取有效信息。针对“理解感知”能力不足的学生在完成个性化书籍阅读后，发布阅读任务：简要概述文章内容，训练感知能力。针对“鉴赏评价”能力不足的学生在阅读书籍时可以提出问题，阅读书籍后发表对人物、情节、描写等的评价感悟，提高鉴赏能力。针对“迁移运用”能力不足的学生在阅读书籍后，教师可针对书中的写法进行仿写，由阅读向习作的迁移运用。

（四）立足核心素养的阅读教学方式研究

一是丰富自主学习阅读活动，夯实同步性阅读。我们研读教材，确定核心阅读书目。充分挖掘“快乐读书吧”的价值，梳理板块特点，定位阅读目标，确定好每个年级学生阅读书目，为学生快乐读书铺路。同时，设计阅读检测点。主要分为“主题点”和“仿写点”两种检测题型，借助平台，将“主题点”和“仿写点”发送至班级群，组织学生进行讨论和作品分享。

二是统整教材单元阅读篇目，提升拓展性阅读。以文本主题或单元主题为基点，来拓展学生的阅读面。把每个学期分为若干个阶段，一个阶段围绕一个单元主题确定专题，形成一个阅读的系列。课后，教师通过“掌阅校园”平台的配套资源，检测阅读成效。学生在阅读书籍后登录平台，独立完成题目。教师借助后台数据，来检测学生通过网络阅读评测所反映出来的阅读能力情况。通过平台设计的相关客观选择题来实时反映学生的阅读能力，便于教师实时调整，改进相关的教学。

三是共享教材核心书目资源，落实“三课”教学。在书籍阅读前，各班教师根据“掌阅校园”中提供的整书资源包，上好阅读指导课、阅读交流课、阅读仿写课。课中，教师利用掌阅校园资源包多媒体教学，引发学生阅读兴趣。在书籍阅读过程中，教师利用掌阅校园组群动态发布主题交流点，引发学生思考，发表对书中情节、人物、描写等不同感受，教师指导学生互相评价交流。在书籍阅读结束后，各班教师发布书后提取信息类“练一练”习题，检测学生是否认真阅读。再根据书籍写作上的特点、语言表达上的特点等上好仿写指导课，学生上传仿写作品，教师进行点评。

四是创设综合实践活动，提升学生阅读素养。开展跨学科综合性学习活动，拓展学生的阅读空间，提高阅读能力。比如在一书一世界-《遇见春天》的校园读书节活动中，从书籍阅读到美食制作，从习俗了解到感悟表达，不断创设良好阅读环境、增强浓厚阅读兴趣，体验温馨阅读活动。

（五）数据驱动下阅读评价研究

我们根据每学期的阅读数据，设计每位学生的“四季悦读”报告单。报告单对接“掌阅校园”，家长和学生可直接打开APP查看。报告单主要分为三个板块。

板块一：阅读小路。主要罗列出本学期阅读书目、图书馆借阅书目。

板块二：阅读画像。此画像针对每位学生个体，通过他们在“掌阅校园”中学习的痕迹，清晰地呈现学生的阅读综合能力。比如：涵盖“阅读时间、阅读数量、阅读偏好、阅读测评、阅读活跃度、阅读表达、阅读K值”这7个方面。

版块三：阅读建议。平台能根据“阅读画像”情况，以等第制评价和评语相结合的形式，展现学生阅读能力各维度的表现情况。还能根据阶段性的阅读测评，给出阅读能力综述和阅读能力提升建议。

二、“内外兼修”的成果成效

（一）研究成果

一是依托“掌阅校园”，丰富阅读指导方式。依托“掌阅校园”，形成“个性化分层阅读——教材核心同步阅读”的双线联动阅读方式，深耕基于“行动链”的阅读策略，不断优化学生课内外阅读的质态。

二是依托“掌阅校园”，实施精准阅读评价。依托“掌阅校园”信息平台实时追踪、采集、挖掘和分析学生阅读行为偏好和资源动态，迅速评估出学生阅读能力四大维度中的短板，及时调整干预策略，所呈现的“数据集”为学生个人精准“画像”提供评价依据，“四季悦读”报告单为我校“六艺”课程平台“向美的底蕴”提供数据支撑。

三是依托“掌阅校园”，实现个性化阅读干预。组织教师分析数据，充分了解学生在阅读理解中呈现的个体差异，在接下来的教学过程中，我们通过平台组建阅读测评学习小组，针对不同组别学生阅读理解能力的差异进行个性化的教学和辅导，形成了提高学生“信息提取”能力、“整体感知”能力、“鉴赏评价”能力和“迁移运用”能力的各类案例。

（二）研究成效

一是内外衔接便捷化。教师开展课内阅读教学后能通过“掌阅校园”非常便捷地对接课外阅读篇目，合理安排读书交流活动课和阅读分享会。用平台小组合作的方式打破传统个人阅读，教师给学生营造了阅读的环境和氛围，引导学生探索阅读，激励思考。不仅培养了阅读兴趣，学生的阅读能力也有了一定程度的提升。

二是阅读行为深度化。依托“掌阅校园”创建不同的学习小组，学生在阅读书籍的过程中利用组群动态发表评价感悟来体会文章中心等方式，逐步养成阅读行为。动态共享功能更大程度地促进了个体之间的互相学习。通过纵向式深度化阅读行为的培养，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。

三是阅读辅导个性化。根据“掌阅校园”分层阅读能力测评报告，充分了解学生的个体差异后，引导学生选择个性化读物，提倡家长和学生共同制订课外阅读计划，亲子共读一本书，组建不同学习小组，分层发布阅读计划和阅读话题，发表读书体会，完成平台配套练习题，帮助不同阅读层级的学生掌握阅读方法，弥补阅读能力某维度的不足，提高阅读理解能力。

 

作者：彭琼

来源：2023年度智慧教育优秀案例