一、积极动员，进行宣传倡议

举行智慧阅读启动仪式，建立配套机制，明确建设目标、要求和评价，激励全体师生多读书、读好书、好读书。利用钉钉智慧家校、微信等社交平台，对学生、教师、家长和社会发出阅读倡议。通过微信或视频号、钉钉智慧家校推送学生阅读书目、教师阅读书目和家长阅读书目，宣传亲子阅读、师生共读、教师专业阅读的等技巧经验和阅读成果。

二、多措并举，开展阅读实践

一是营造“书香浓郁”环境：打造学校“图书世界”，在学校图书馆、师生阅览室、走廊、教室等学校的公共空间建设阅读的场所，通过创建图书角，打造图书场，完善图书馆，营造充满浓郁文化气息的阅读硬件设施。充分运用学校的电子宣传栏、条屏、广播、钉钉智慧家校等电化设备和智慧平台，营造书香浓郁的阅读氛围，让学校的每个角落，不仅应是师生学习的舞台，更应成为知识分享的空间，成为激发师生灵感和阅读兴趣的大舞台。

二是开启“共读共写”行动：包括校长老师带头读，老师学生一起读，家校社会一同读。

教师共读主题：包括职业认同、专业发展、视野拓展、与名师对话、文学人生、中华经典、外国名著，教师围绕主题在国家读书平台上检索相关数字书籍，或听或读或评注。

教师共读步骤：①制定个人读书计划。②在线选择阅读书籍。③融合短视频，每月推出一期《阅读新“视”界》阅读分享。④定期举办“教师读书沙龙”

学生共读内容：实施“十二年读书求索工程”，启动“五个一百”行动，12年完成阅读一百本名著，背诵一百篇名篇，了解一百位名人，欣赏一百首（幅）名曲（名画），观看一百部优秀影视剧，推进书香校园建设。在全科阅读理念下，通过名画欣赏、临摹、创新创作、影视欣赏等，对学生进行艺术熏陶，努力提升学生审美能力，培养审美情操，成为优秀的“合一”少年。

学生共读安排：①每日开展“晨诵、午读、暮省”活动；②每周开展一次经典诵读展示。③每月开展一次主题阅读活动；④每月开展一次“同读一本书”活动；⑤每学期开展一次阅读展示活动。

亲子共读内容：根据不同年级，有家长和孩子自选绘本、名著等，孩子是不是喜欢书、是否拥有良好的阅读习惯，很大程度上就取决于父母能不能给他们讲故事，能不能进行亲子阅读，能不能帮助孩子认识到书本带来的快乐和成长。倡导争创书香家庭氛围，争创书香型家庭。

亲子共读步骤：①建家庭书架：每个家庭根据各自情况建立“家庭藏书屋”和“家庭书架”，形式自定。②开展“我和孩子共读书”的亲子阅读活动，引导学生和家长持续性地开展亲子阅读活动。③定期评选并推介“书香家庭”，分享经验和策略，促进家庭良好阅读氛围的形成，帮助学生养成良好的阅读习惯，营造书香氛围。

三是构建全科阅读课程。学校充分应用国家智慧教育读书平台丰富的阅读课程资源，运用整合思维对优秀阅读内容进行资源重组，切实将课内阅读与课外阅读有效衔接，大力推进单元整体阅读教学、一篇带多篇的群文阅读教学、整本书阅读指导等课堂样态，积极探索整本书阅读课、方法指导课、阅读分享课等多种阅读课型。

整本书阅读课：包括导读课、推进课、展示课。通过教师的阅读课程设计，引导学生自主阅读或合作共读，有助于学生养成良好的阅读习惯，促进深度阅读的达成和整体思维的培养。

方法指导课：针对学生阅读遇到的常见问题，学校根据全科阅读课程中的推荐书目，发动阅读联盟学校的各学科教师、学生及家长分享阅读方法，在此基础上录制“好书推荐微视频”“读书指导微视频”“阅读分享微视频”，在评比的基础上，通过阅读指导课、钉钉阅读群、微信公众号等形式，分期择优推送，引导学生更好地阅读多样的书籍。

阅读分享课：将阅读行为由个体阅读拓展到合作阅读和社交性阅读，阅读活动由课堂拓展到课外，由校园拓展至家庭，实现全员阅读、伙伴阅读、流动阅读，创新多元阅读活动机制。

四是搭建丰富展示平台。学校以文化为底蕴，以课程为依托，以活动为载体，做有实践力和责任心的人。

“整本书阅读课”主题研讨。加强理论学习和实践探索，注重阅读课程体系的构建及实施研究。课程设置上，初步构建阅读体系，使阅读课程化，体系化。老师对每本必读书目都按照“课前指导、读中分享、读后交流”三个环节进行备课、上课。

“海量阅读”活动成果展。以年级组为单位，通过读书打卡、“朗读者”等活动督促学生按时开展阅读，记录学生读书过程。一学期整理系列阅读成果，以班级成果展的形式，营造书香氛围，总结阅读成果，评选“书香班级”。

经典诵读展示活动：各班按照经典诵读展示安排表，每周四利用大课间时间，进行“诵国学经典 做合一少年”阅读经典展示，要求全班同学参加，展示时间5分钟左右，师生同台，形式可以是诵读、吟唱、表演等。

跨界融合阅读微课程：为了适应各年龄特征的儿童阅读需求，使班级阅读活动更科学有效，更有持续性的发展，各年级各学科老师开发适合学生发展的阅读微课程。我校美术老师积极探索“版画阅读课程”研究，以“书中宝藏”为融合点，以“二十四节气”“传统节日”“国学经典”等课程内容为切入点，形成“版画名著”“版画古诗”“版画核心价值观”等等，实现了阅读教学与多个学科的跨界融合。

三、立足成长，进行多元评价

为推进学校阅读活动，促进师生阅读素养的提高，学校立足学生成长，充分利用各种激励措施，以评促读，提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，改进阅读策略，收获丰富的阅读成果，体验阅读带来的成就感和幸福感，为打造“书香校园”奠定良好基础。

评价内容多维度。以学生发展为本的原则，指向学生阅读素养的提高，明确阅读评价内容：①阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯;能否自觉阅读和做好阅读笔记;有无制定长期和近期的阅读计划等。②阅读能力。包括有效阅读的速度,获取信息的能力;对内容的理解和概括能力;对文章条理的把握能力;提问的能力;思考与判断能力等。③阅读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法;是否掌握不同文体的的阅读要领;有无建立阅读档案、自己的书库等。

评价主体多元化。以导向性与激励性为评价原则，构建学校、教师、学生、家长和数据终端共同参与的多元评价模式，营造良好的阅读氛围，重点运用学生的自评和互评，鼓励学生随时参加评价，随时对照阅读目标，发现自己的问题及时调整，激励学生爱读书、多读书、读好书、善读书，形成良好的读书习惯。学校也定期评选“阅读之星”“书香班级”“书香教师”“书香家庭”“书香少年”等，增强全体师生阅读成就感和幸福感。

评价方式多样化。建立过程性评价和结果性评价相结合的方式。建立学生阅读成长档案袋，记录学生的阅读时长、阅读内容、阅读感悟等方面的内容，进行过程评价；并通过钉钉、微信等智慧平台展示、投票、点赞、评论、劳动知识竞答等方式进行综合评价；运用班级优化大师、钉钉线上阅读打卡等，对学生阅读行为进行量化加分，进行阅读星级评价；设计各种阅读评价活动，比如评选创意书签、优秀阅读笔记、优秀阅读卡、故事大王、最美摘录本等，进行活动评价，这本身也能提高学生的阅读兴趣。学校也根据书香校园创建方案，定期开展读书节、演讲比赛、征文竞赛、诵读展示等活动，为师生阅读成果提供多样的展示平台。

 

作者：卢星海 刘琴凤 廖琼

来源：2023年度智慧教育优秀案例