为纵深推进教育数字化战略行动，深入发展智慧教育，促进智慧教育领域经验总结和互学互鉴，加强优秀案例分享和国际传播，在教育部科学技术与信息化司指导下，“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处与教育部教育信息化战略研究基地（北京、华中、西北）开展了智慧教育优秀案例征集活动。

经过申报或推荐、案例撰写培训和修改、专家遴选、公示等环节，共确定324个智慧教育优秀案例，其中区域发展类74个、学校实践类226个、解决方案类12个、研究成果类12个。

本期为您带来学校实践类智慧教育优秀案例：学低年段人工智能课程双师教学的实践探索

 

一、小学低年段人工智能课程双师教学策略

一是项目式学习启蒙人工智能认知。小学低年级即1~2年级的学生自制力较差，难以集中注意力，暂时缺乏足够的自主学习能力，因此采取项目式学习的方式，挑选与学生日常生活紧密联系的工程类制作专题，如小陀螺、小风扇等，通过简单的工程制作或改变属性，激发学生对人工智能知识学习的兴趣。低年级人工智能课程以感悟和体验为主，由老师带领学生认识常见的人工智能，给予学生对人工智能的感性认识，同时也需要在低年级阶段强化学生的工程制作能力，由此在学生进入中高年级之后能够依托自身的工程制作能力，运用学习到的人工智能概念、知识和技术，完成一件可用的人工智能作品。

二是双师协同促进知识学习。在人工智能课堂中，主讲教师为引进校外专业人工智能专业教师，借助校外力量协同增强课堂的专业性和知识性，同时为学生的成长提供更为丰富的资源。助教教师为正、副班主任轮流担任，他们作为学生的科任老师，对学生的学习习惯、学习特点有更深刻的认识和了解，能够更加因地制宜地帮助孩子面对陌生的知识环境和以自主学习、协作学习为主的课堂氛围，有针对性地帮扶个别学生融合课堂。助教老师丰富的课堂管理经验能够有效调控课堂，维持课堂秩序。

三是直播助力异地同步课堂。利用班级管理软件中的小班课实现异地同步直播课堂模式，主讲老师在电脑室授课，同时通过高清互动网络将授课内容向同级的所有班级直播，有效解决课时不足，教师缺乏的情况。不同于传统直播单向传播的模式，使用班级管理软件的小班课能够实现老师和学生的及时互动，教师通过直播画面可以了解学生的课堂投入情况和任务完成情况，及时根据学生的学习状况调整教学策略和教学节奏，一定程度还原真实课堂情况。

二、小学低年段人工智能课程双师教学实施方法

（一）课前：三个准备

课前主讲老师和助教老师会做到“三个准备”，以确保直播课堂的顺利进行。一是教学内容准备。主讲老师提前准备好教学设计和演示材料，并发送给助教老师。助教老师初步了解本节课的教学内容，便于在课堂组织中及时解答学生的非专业知识问题。二是材料准备。助教老师需要根据本节课的操作内容，在每班的材料箱中放置相应的零件，并且将材料箱放置到班级的门前。三是做好网络准备。主讲老师需要提前调试好讲解端的直播设备，设置好直播间，并将直播链接发送给助教老师。助教老师在课室的一体机上登录班级管理软件并点击链接进入直播间，确认声音和画面是否清晰。主讲老师在确认每个班都进入直播间之后，就可以正式开始上课。

（二）讲授：少讲精炼

主讲教师在计算机室利用笔记本电脑进行直播，由于学生年纪较小，在直播学习中较难，长时间集中在屏幕上，因此教师会采取少讲精讲的方式，首先通过视频展示或直接现场演示展示本节课的成品效果，激发学生的学习兴趣，同时指明本节课的学习目标。然后通过直播画面以图文的方式展示作品所需的器材以及操作步骤，以此作为学生的学习支架，帮助学生有效的在一节课的时间内完成一个简单的作品。最后会提出一到两个思考和探索的问题。

（三）指导：学生中心

在主讲老师完成知识讲授之后，助教老师会组织学生分组领取材料。随后，学生进入自由制作时间。助教老师在保证学生不离开课室且无安全隐患的情况下，允许学生以个人或结伴的方式完成制作，充分发挥学生的主观能动性，将课堂的主体地位给予学生。在这过程中学生可以选择最适合自己的学习方式，也有经验或能力较强大孩子能够根据主讲老师给出的图文步骤自己完成任务，交往能力较强的孩子可以主动寻求同伴的帮助，较为腼腆的孩子会选择以旁听的身份围绕在个别合作团队旁边。

（四）总结：迭代提升

课堂结束前2分钟，主讲教师根据学生完成的情况做最后的总结。也会根据本节课的教学内容提出拓展操作内容和探究，让学生将课堂的韵味延续到课后。课后主讲老师和助教老师会汇总在巡堂过程中拍摄的学生完成作品的照片，形成学生过程性的成果总结。共同研讨学生操作时存在的问题，作为课程继续迭代优化的依据。

 

作者：黎敏慧

来源：2023年度智慧教育优秀案例