为纵深推进教育数字化战略行动，深入发展智慧教育，促进智慧教育领域经验总结和互学互鉴，加强优秀案例分享和国际传播，在教育部科学技术与信息化司指导下，“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处与教育部教育信息化战略研究基地（北京、华中、西北）开展了智慧教育优秀案例征集活动。

经过申报或推荐、案例撰写培训和修改、专家遴选、公示等环节，共确定324个智慧教育优秀案例，其中区域发展类74个、学校实践类226个、解决方案类12个、研究成果类12个。

本期为您带来学校实践类智慧教育优秀案例：双师混合式课堂实践 绽放深度融合之花——记豫章中学跨校区双师混合式教学创新探究

 

一、双师混合式课堂之开展流程

（一）双师协同备课

在双师课上课前，负责授课的双师和教研组成员一道，通过远程教研平台进行备课和研讨，准备好导学案、教案、课件、互动游戏等教学设计，以保证双师课中教学过程的合理衔接，达到预想的教学效果。研讨结束后，负责授课的双师再到轻量化互动教室，进行实地演练磨课。双师通过演练来熟悉和掌握软件、硬件的操作，明确在授课过程中的的分工任务，提高老师之间的配合度和默契度，并确认最终的课堂环节、协助分工和作业设计。

（二）双师协同教学

双师混合式课堂分为主讲教室和听讲教室。一位老师在主讲教室，向自己的班级正常授课。另一位老师在听讲教室。在听讲教室，学生通过一体机观看到远端教室的画面。主讲端的老师和听讲端的老师按照既定的课堂环节和教学设计，配合协同完成教学活动。其主要的双师协同教学方式有互动问答、互动游戏、互动讨论、互动教学等。

（三）远程观摩评课

双师课的远程观摩活动，让两校区的教研组老师得以共同进步，如老师们的信息化技术应用水平快速提升，对于互联网模式下的教学模式和教学理念有了更深层次的理解，学习到许多如何调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣的方式和方法等等。教研组名师和专家在观摩结束后，也会对课程进行深入浅出的点评，让参与协同教学的双师得到同步提升。

（四）同步课后资源

双师课结束后，老师为两个教室的学生布置同步课后作业。同时，课程回放可上架到市级在线课堂平台的学校栏目，形成学校的数字化教学资源库，供学生进行课后自学，不受空间和时间的限制，持续提高学生的学习效果，促进优质资源共建共享，实现学校的可持续发展和教育教学质量的不断提升。

二、双师混合式课堂之实践特色

（一）串联课前、课中、课后环节

与传统的“满堂灌”式课堂不同，豫章中学的双师混合式课堂打破了旧有的教学形态，覆盖了课前、课中、课后环节，将线上线下教学融为一体。课前环节负责教研和备课，产出教学设计；课中环节负责协同教学，师生实时互动，保障教学效果；课后环节负责同步作业和课程资源再利用。三个环节的配合，才能打造出更有效的教学模式。

（二）双师由“主从”变“并列”

在大部分双师课堂中，都有“主从”之分，即一个教室定义为名师，负责授课；另一个教室定义为助教，负责课堂秩序和配合教学。但是，豫章中学的双师，在课堂中的角色是可互换的。在下次双师课中，两位老师也可以互换主讲和听讲端。在这样一种模式下，双师并不是主从关系，而是并列关系，是合作关系，是共同成长和进步的关系。

（三）深度的双课堂互动

豫章中学双师混合式课堂，把大量的课堂互动应用于两个教室之间、两个老师之间、两端的学生之间。双师课堂通过互动问答、互动游戏、互动讨论、互换教学等方式，大大调动了学生们的学习热情，活跃了课堂氛围，使学生主动参与教学活动，有效提高了学生的学习兴趣和学习效率。

（四）课后资源的积累建设

双师混合式课堂是线上线下深度融合的教学模式，也是信息技术和教育教学深度融合的典型。通过双师课堂的常态化应用，积累的课堂资源将越来越丰富，这对帮助学校建设校本资源库、促进优质资源共享和优化具有重要的意义。

（五）促进教师成长和教师发展

双师课堂要求老师具备更高的教学能力和技能，需要老师不断学习和提高自己的专业知识和教学方法；双师课堂可以通过线上资源的丰富和多样化，提供更多、更全面的学习资源和信息，从而提高教学效果；双师课堂可以促进老师之间的交流和合作，让老师们分享教学经验和资源，相互学习和借鉴，共同提高教学质量；双师课堂可以让老师更加自主地设计课程和教学内容，根据学生的需求和反馈进行调整和改进，从而提高教学的针对性和有效性。

 

作者：何艳菊

来源：2023年度智慧教育优秀案例