为纵深推进教育数字化战略行动，深入发展智慧教育，促进智慧教育领域经验总结和互学互鉴，加强优秀案例分享和国际传播，在教育部科学技术与信息化司指导下，“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处与教育部教育信息化战略研究基地（北京、华中、西北）开展了智慧教育优秀案例征集活动。

经过申报或推荐、案例撰写培训和修改、专家遴选、公示等环节，共确定324个智慧教育优秀案例，其中区域发展类74个、学校实践类226个、解决方案类12个、研究成果类12个。

本期为您带来学校实践类智慧教育优秀案例：“小按键”助推“智课堂”——数字化环境下的课堂评价探索

 

一、初探：评价主体全员化，引燃学习热情

周五下午的数学课堂，陈晓（本文中名字皆为化名）显得格外的严肃认真，他手持反馈器，竖着耳朵在认真地倾听着站讲台前的同学做着学习汇报。因为接下来，他和班级里其他的孩子们要用手中的反馈器对台上李蕾同学的汇报做出评价。李蕾是在经过小组交流后被系统随机抽到代表小组上台汇报的学生。反馈器上有1到9的按钮，台下学生按下后系统会自动算出全班的平均分，即为李蕾的最终得分。而每一位像陈晓这样的评委的评价结果会被系统记录，在评分结束后台上同学会通过随机抽人的方式抽人说明评价理由，陈晓就担心自己被抽到说不出理由，因此在李蕾汇报时不敢有一丝的马虎走神。通过班级全员人手一台的反馈器，班上每个学生都成为台上学生的评价者，学生们感受到了自己责任与权利，体会到了课堂主人翁的感觉，这促使他们自觉地去认真倾听，主动去参与评价。

二、纠偏：评价方式标准化，提高评价效度

蒋老师课刚上完课，李锦豪小朋友就上台举着手中的表格对她说：“之前有一次，张春光讲得不是特别完整，只能评得3-5分，而胡可按错了，评了8分，然后老师问他原因，他急中生智地回答道：‘张春光同学声音特别大，我给他内容评2分，音量评6分’。全班哄堂大笑，这不是胡扯吗？有了它，课堂上的评分有了依据和规则，再也不会出现类似‘搞笑事件’了！”

学生手中的表格是福州市中山小学蒋老师执教统编版五年级下册《杨氏之子》一课时设计的“言语智慧评价量表”，评价量表中包含评价维度、评价内容、评价指数和评价结果，见表1。

表1 言语智慧评价量表

三、升维：依托“三教”理念，共创生本课堂

“三教”中的教体验、教思考与教表达，很难将三者严格的剥离开来进行单独评价，但是体验与思考最终都需要通过表达来呈现，因此评价标准重点就在学生的表达上，且为了让学生能够更加明白自己学习任务的具体拿分点，评价标准的每个评分点都更加详细的写清需要学生学习思考体验时要完成的内容。

通过课前融合“三教”理念，基于“小步走，分段练”的培养策略，在不断的实践摸索中，中山人形成了数据支撑下的基于“三教”理念的课堂评价模式，见图1。

 

图1  基于“三教”理念的数字化课堂评价模式

 

作者：郭灵 李升 蒋伟 黄小海 赖艳红

来源：2023年度智慧教育优秀案例