为纵深推进教育数字化战略行动，深入发展智慧教育，促进智慧教育领域经验总结和互学互鉴，加强优秀案例分享和国际传播，在教育部科学技术与信息化司指导下，“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处与教育部教育信息化战略研究基地（北京、华中、西北）开展了智慧教育优秀案例征集活动。

经过申报或推荐、案例撰写培训和修改、专家遴选、公示等环节，共确定324个智慧教育优秀案例，其中区域发展类74个、学校实践类226个、解决方案类12个、研究成果类12个。

本期为您带来区域发展类智慧教育优秀案例：集群、协同、多元——基于国家智慧教育平台试点助推区域教研发展的实践

一、集群协同多元，重构区域教研体系

区域各层面的教研团队组成在线、可记录的网络集群单元，聚集在国家智慧教育平台之下，通过教材解读、教学设计、作业研究等教研任务合情发布，更快捷、更灵活、更方便的在相互作用下进行教学理念更新、教研资源共享、教研成果推广、教研效能提升。

“协同教研”不仅包括教师与教师、团队与团队之间的协作，围绕国家智慧教育平台提供的资源，进行不同团队之间、不同教研主题之间的协作解决问题；协同还包括利用手机电脑等不同的终端设备，QQ、微信、钉钉等不同网络系统的不同时空协同攻坚。

通过国家智慧教育平台试点工作进行教研活动，通过组织的多元、方式的多元、方法的多元、评价的多元、资源的多元来以满足学校、教师、学生多元需求，形成区域内创新、绿色、开放、共享的网络教研生态。

二、多重措施落实，保障智慧教研运行

（一）统一集群工作思路，完善智慧教育平台工作机制，保障工作运行

以“国家智慧教育平台试点工作的推动-网络运用规范的明确-教师素养提升的培训-线上线下融混学习指导的研究”为集群整体工作思路，通过“运作机制建立-工作方案落实-教学质量评估-过程调研反馈-专业指导服务”整体工作思路，组建区域线上教学“行政工作小组-专业指导小组-技术支撑小组”三个集群，促使“停课不停学”阶段通过国家智慧教育平台试点工作的使用来保障区域教学质量不滑坡。

（二）金牛区教科院牵头，构建学科教研集群运转机制，进行专业引领

整合区域重要的集群单元，通过国家智慧教育平台试点工作，统筹规划教研任务，解决各集群单位各自为阵，散点研究效果不佳的问题。做好区域层面的支持与保障，统筹考虑不同集群单元之间的工作安排、教学需求、管理要求，完善区域线上教研支持体系。教科院负责建立教研集群运转机制，统筹规划教研任务，落实到各教研集群，解决各集群单位各自为阵，散点研究效果不佳的问题。

（三）学科教研员领衔，利用平台集群多元协同教研，提供专业支撑

教科院针对线上线下融混教学的关键问题，对各集群“专业理念、技术、能力”三方面的教研主题进行培训和研究；各集群对教研主题进行研究，邀请其他集群提供协同支持。

（四）教研模型重建构，实践研修促进循环反思和行动，助力研究培训

集群多元协同的网络教研充分发挥其优势，促使不同教师主体激发相互之间的链接，确定“资源筛选开发的优化-网络运用规范的明确-教师素养提升的培训-居家学习指导的研究”的教研思路，重构了集群多元协同的教研模型，明确集群教研中各环节的研修方式和突破重点。

三、行动认识共进，智慧教育取得成效

（一）国家智慧教育平台试点工作在教学教研中作用达成共识

一是赋能学生自主学习。“国家智慧教育平台”的优质资源，作为学生开展自主学习、探究学习的重要补充，引导学生利用平台的资源开展预习、复习，有效降低了参加校外教育培训的冲动，减轻了学生的校外培训负担。二是赋能薄弱学校教学。指导各地各校把“国家智慧教育平台”的优质资源融入到日常课程教学体系，特别针对薄弱地区、薄弱学校师资结构性短缺问题，运用国家资源开展协同教研，可以快速的指导薄弱学校教师提高线下教学质量。三是赋能教师素养提升。在“集群、多元、协同”的应用过程中，引导和激励广大教师学习借鉴平台提供的优质课程案例，以这些优质课程案例来反思自己的教学，优化自己的教学设计，丰富教学内容，促进教师专业成长。

（二）国家智慧教育平台试点促进了教师对教学质量的再认识

在金牛区教师对“国家智慧教育平台”的使用过程中，利用具体详实的案例对平台促进教学质量的提升进行深入的剖析，发现平台能有效的帮助教师的教学研究，比如通过智能研修从教材的解析到知识点的渗透和重难点的突破，从微课动画的精美制作到清晰灵动的教学语言赏析，都有效的促进了教师教学质量观的改变，促进教师的理念从“教师为中心”转向了“学生为中心”，促进教师的教学环节设计从“知识点如何讲解”转向了研究“学生学习如何体验”，使教师教学的目标定位从“学生学习的结果”到更关注“学生学习的过程”。

（三）“集群、多元、协同”模式的应用加速区域的教研迭代

“集群、多元、协同”体现了区域网络教研中的集群技术、协同理念和多元生态的深度融合，形成多方共赢的新局面，是原有教研模式的升级迭代。使区域内优质教育资源达到最大出输出成果状态，促进区域教研效率和质量的提高，集群研究是优质资源的整合与调配；多元突破是解决问题的实践与创新；协同作站是难点突破的顶层建构与组织合作。

（四）国家智慧教育平台倒逼教学方式更新来提升课堂教学质量

各个集群研究产生了“微课教师+元认知指导教师”，“视频课例师+班级导学教师”，“微课情境教师‘+三思’学习过程引领教师”等新的课堂教学方式。通过国家智慧教育平台探究产生了线下课堂使用线上资源的“师+师”教学方式，教师仍然将微课作为重要的教学资源，产生了“微课导学－分享交流－集体提升”的“微课导学”式教学方式，针对难点问题使用微课片断加深理解的“微课强化”式教学方式，和“新课学习－微课拓展－回顾反思”运用微课开展阅读活动或综合实践活动的“微课拓展”式教学方式。

 

作者：苏晗  陈刚

来源：2023年度智慧教育优秀案例